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[经营管理]有机地整合资源 进行新课程的构建(易灿华)

 

    六艺天骄机关分园是一所由县教育局和开福区教育局双重管理的单位,由于历史悠久,沿袭下来了一部分管理文化和较陈旧的园舍,加之方圆不到一公里的地方就有两、三个幼儿园毗邻,给我园的发展带来了一定的阻碍。
  例如:离我们最近的小天使幼儿园场地不大,设施陈旧,但有近九十余名幼儿。其原因主要有:一是收费比我们少50元/月,抓住了部分家长“贪便宜”的心理;二是老师很会做家长工作,换句话说就是服务热情,较全面,如及时家访、园车接送等。那金色童年幼儿园就不在价格上来和我们抢这一羹了,而是较多的投入资金进行“优质教学”,如外请特色教师进行培训等。

  怎样使办园历史悠久,家长信誉度高,在社会上一直有着较好口碑的机关园,做大做强自己的品牌,真正成为孩子学习生活的乐园。为此,我们有机的整合资源,利用优秀的教保队伍进行新课程的构建。
  一、教师和教材方面:建立起幼儿——教育目标——教育内容之间的联系。
教师观察本班幼儿的表现,概括出本班幼儿发展水平,找出幼儿发展现状的不足,针对发展差距确定本班的教育目标。教育目标的确定是建立在充分了解幼儿发展现状基础上的。一段时间内的教育目标应涉及各个领域,不可偏废。教育目标明确后,教育内容的产生有两种方式:(1)教师根据教育目标,结合本班幼儿的兴趣、生活经验,生成教育内容。生成的内容可以是主题活动式的,也可以是其他形式的。其中,主题活动应在幼儿有感知、体验的基础上生成与扩展,内容应是综合性的,各主题之间的转换应尽量自然、衔接。(2)教师依据教育目标,结合本班幼儿的兴趣、生活经验,提供预成的教育活动。教师在把握教育目标和教育内容时,要做到“紧目标、松内容”,即对教育目标要抓得紧,目标意识要强,但是由于一个目标可以通过若干内容完成,而幼儿的行为又是比较情绪化的,因此教育内容应做到有弹性,寻找那些幼儿感兴趣的、容易引起他们共鸣的内容。
  二、幼儿活动方面:不同年龄阶段的儿童需要我们以不同的方式对待,为了满足孩子的年龄特征和孩子的实际身心发展水平,我们提出不同年龄班的主要活动方式及课程。
  小班——游戏化的一日生活:教师经常与他们一起游戏,并以拟人化的活动形式理解和参与活动,满足孩子爱模仿的心理需求。
  中班——目标化的活动区活动:活动区的设置既能满足活泼好动、积极主动的特征,又能帮助幼儿在区域活动中体验规则,满足个性化的发展与自主性游戏,满足她们爱玩、会玩的心理需求。因此,活动区不再是一个辅助的教育手段,而是成为实现中班孩子教育发展目标的良好途径。                                                                   
  大班——活动化的共同学习:大班孩子自控能力、合作能力增强,认知积极性和能力增强,抽象逻辑思维能力也开始发展;同时,即将步入小学生活也需要他们开始适应集体教育形式,与他人一起共同学习是他们能够也是需要的。由于他们还处于幼儿期,游戏仍然是他们的主要活动形式,所以这时的集体活动或共同学习,还应该是游戏化的、活动化的。
  三、环境方面:为保证幼儿能够在快乐中主动、充分地发展,我们对幼儿园的教育环境提出以下要求:
  (1)精神氛围方面:每名教师、保育员都要放下教师、成人的架子,俯下身去了解幼儿,在班级中形成理解、接纳、关爱的氛围,与幼儿建立亲密、和谐的师幼关系。
  (2)物质环境方面,班级中的环境应体现教育目标,对幼儿的发展具有应答性。环境创设不只是教师的任务,而应是教师和幼儿共同参与的活动,是幼儿获得发展的重要途径之一。


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